То есть в норме ребенок раннего возраста если чего-то хочет, то хочет получить это НЕМЕДЛЕННО!  Это прямое следствие физиологически объяснимого недостатка самоконтроля, а также абсолютная вовлеченность ребенка в наличную ситуацию. Ребенок бывает буквально поглощен предметом, который его привлекает. И, пока что-то более яркое не отвлечет насильно, невозможно заниматься ничем другим, невозможно вырваться за пределы ситуации  и актуальной потребности и “просто подождать”.

Пока М. была совсем маленькой, невозможность получить “прямо щас” то, что она хотела, вызывала такие звуки,   которые раньше я подозревала  только у крупного потревоженного бизона. Время шло, и на смену нечеловеческим воплям пришло канючание и многократные повторы: “Хочу рисовать. Дай краски. Хочу краски. А я хочу краски. Дай краски…” Трудно сказать, что из этих вариантов более губительно для нервной системы взрослого… И вот свершилось…

Теперь (когда М. исполнилось 4 года) время от времени (увы, не всегда), но она МОЖЕТ согласится отложить удовлетворение своего желания до тех пор, пока… И даже может заняться чем-то другим во время ожидания, а потом вспомнить, чего она хотела первоначально. Иллюстрирую:

Под сильным нажимом мамы М. собирает рассыпанные игрушки в коробку. На её глаза попадается каштан.

М: “Ой! Хочу поиграть с каштаном”

Мама (напрягшись, решительно): “Конечно, очень красивый и интересный каштан. Поиграешь с каштаном, когда дособираешь остальные игрушки. Давай положим его на стол, он тебя подождет…”

М.: “Дособираю?! Ладно. Только ты мне помоги собрать, я одна столько не соберу…”

Мама в шоке…

М. сидит за столом, перемазанная сметаной и маслом, ибо ела руками и с аппетитом блинчики. Середочка сыта, краешки заиграли. И М. говорит:

“Мам! Давай поиграем — я буду волшебница и ты будешь волшебница, моя подружка.  Ты думала,я улетела, а я под столом. Давай?”

Мама: “Сначала давай помоем руки, потом будем играть”

М.(делает вид, что не слышит):”Давай…”

Мама (сурово): “Пока не помоешь руки, играть не буду!”

М. (молча!) вылезает и идет мыть руки. Вытирает руки, и сразу же повторяет свое предложение – давай играть!

В приведенных ситуациях, отсрочка была вызвана мамой. Но встречаются и самопроизвольные отсрочки, под давлением, так сказать, принципа реальности, не облеченного голосом и волеизъявлением родителей:

М: “Мама! Я хочу рисовать, дай мне листочек!”

Мама моет посуду, вода шумит: “Чего?”

М.: “Ты посуду моешь?”

Мама: “Да. я еще занята…”

М.:”Ну ладно, помоешь и дашь мне бумагу…”

…Взяла книжку, увлеклась и рисовать не стала.

Долог и тернист путь к взрослости:))

М., обращаясь к девочке, занявшей качели, на которые сама М. хотела сесть:

“Сейчас как подую своим ветером. И улетят качели в Болгарию! “

Котик не дал себя потрепать по шёрстке, огрызнулся, на что М. немедленно отреагировала:

“Я сейчас тебя как морского ёжа полью водой! И будешь мокрый ходить!”

Что показательно, вербальная агрессия (то есть ругательства и угрозы) полностью заменяют физическую агрессию, как и пишут в классических психологических руководствах. Похоже, речь дает ребенке возможность выразить свое недовольство так, чтобы никто не пострадал (свидетельствую, ни котик, ни качели от угроз не пострадали).

Я часто сталкиваюсь с педагогическими идеями о том, что детям ругаться нельзя. И злиться тоже. За проявления гнева и вербальной агрессии следует ребенка наказывать (то есть ругать, а то и бить). Вот такая взрослая логика. Особенно ревностные носители этой воспитательной мысли предлагают наказывать даже за взгляд исподлобья и недостаточно доброжелательное выражение лица, особенно по отношению к взрослому человеку. И, знаете, работает. Дети таких взрослых не ругаются и не хмурятся. Они дерутся, иногда исподтишка. И еще они болеют…

Последние 2 дня М. удовлетворенно делает вывод: “Я – слушала, значит я – молодец!”

“Алисе письмо от Маши
хорошо дела
как дела? Игрушки у меня есть хорошие кролик медвежонок котьик. А у тебя?”

Содержание  – то есть то, о чем писать, М. придумала сама, хотя и с наводящими вопросами, типа: “Ты хочешь рассказать о себе или спросить что-нибудь? Что ты хочешь рассказать? А спросить? А теперь что ты хочешь: спросить или рассказать?”

Пробелы, точки, знаки вопроса и большие буквы в начале предложения и в именах собственных М. делала с маминой помощью и после наводящих вопросов. Например: “Прочитай, что получилось. Слово закончилось, ты все буковки написала? Да. Значит что нужно поставить, раз слово закончилось, чтобы отделить его от следующего слова. Правильно, пробел. Нажимай.”

Или так: “Это ты рассказываешь или спрашиваешь? Да, спрашиваешь, это вопрос. Значит какой знак надо поставить? Правильно, вопросительный. надо одной ручкой держать кнопочку со стрелочкой (shift) а другой нажать какую цифру? Правильно, -  7.”

Расстановка запятых, опять же требующих “shift”, была бы по мнению мамы же перебором:)

Технология написания отдельных слов такая: М. сидит у мамы на коленях перед компьютером, ищет на клавиатуре (иногда с подсказками) и сама нажимает пальчиком букву, которую вместе с мамой вслух произносит. Раньше нужно было диктовать по буквам (типа: А, потом – Л, потом И, потом С, потом Е), сейчас достаточно медленно тянуть каждый звук в слове, но слово можно произносить полностью и слитно, например: “А-льльль-ииии-сьсьсьсь–эээээ”.

Показательно, что мягкость согласного перед гласными переднего ряда (и, е)  М. норовила отразить на письме, в задумчивости зависая над клавиатурой. И наконец, к слову “котик”, решила эту проблему дописав к  “т” мягкий знак, и потом написав “и”. Что интересно, написанное она неоднократно перечитала, и мягкий знак в слове “котьик” ее нимало не смутил. Видимо, обозначение мягкости, а не разделительный смысл мягкого знака, легче ложится на детскую душу. Прямо жалко, что в русском нет различения мягких и твердых согласных на письме, как в каком-нибудь сербском.

Да, безударные гласные в словах типа: “хорошо” написаны в соответствиями с орфографией, потому что так “пропевала” слово мама: “хххх-оооо-рррр-оооо-шшшш-оооо”. Про “и” после “ш” М. усвоила еще, когда училась читать, и родители пресекали ее попытки прочесть слог “ши” как “щи”. Что именно осталось в голове у М. от родительских объяснений, сказать трудно, но читает и пишет сочетание “ши”  М.  теперь в соответствии с правилами русского языка. Пишет пока только вместе с родителями, поэтому неизвестно, насколько закреплен этот навык.

Печатание “письма” по-взрослому ребёнка очень утомило. И она с радостью перешла на печатание “по-детскому” и очень быстро набрала:

“Фываепшкячсмпввыфффффффффуц”

Кстати, потом несколько раз прочла получившееся слово, с видимым удовольствием.

А на днях нашла у папы в заказниках детскую книжку на эсперанто. Красочно оформленную, с крупным шрифтом. Просто клад, а не книжка.  Села поудобнее, открыла, как любит, на середине (почему то читает книжки или с середины, или, если уж с начала, то тогда с въедливостью прочитывает все форзацы, название издательства, библиографические данные и всякое такое) . Но тут выяснилось, что прочесть она ничего не может.

Призвали на помощь папу, папа книжку прочитал с выражениями, и ребенок даже смог задать несколько осмысленных вопросов на ломанном эсперанто по сюжету сказки (типа «Кто estas lupo?»). Но почему то теперь всякий раз, как видит латиницу, не обязательно текст на эсперанто, спрашивает: «Это по-ндзыньски?» или еще вариант «по-ндыдзыньски». Так еще назализованно очень произносит.

Есть у меня догадка, что в такой классификации текстов (нндзыньские и русские) виноват Funny English, который по Теле-няне показывают. М. эту передачу очень любит, но ни одного слова или даже звука, несмотря на все призывы ведущих никогда не пытается повторять. А говорят они в передаче, как известно, по-английски, что с учетом традиций редуцирования в русском языке не так уж далеко от нндзыньского:)

Сегодня играла в “работу”. Взяла плотный альбом, открыла его “как ноутбук”, положила рядом с собой тетрадку и ручку (делала “записи”),  стучала пальцами по нижней горизонтальной плоскости альбома – “печатала”, время от времени с деловейшим видом заглядывала в тетрадь и “читала” непонятные наукообразные слова: “ня-ма-ко-лабоитизм …. а это у нас гистограмма… так…” (слово “гистограмма” она выучила, потому что время от времени через мое плечо почитывала “математические методы в психологии” и “лабораторный практикум по общей психологии”). Потом разговаривала с “экраном” в духе:  “Ну! Что это такое, а?! Я что напечатала? А ты что показываешь? Да что же это такое?! Почему ты опять висишь? А?!”

В общем вполне реалистично изображала работающую мать:)

технология написания этого шедевра такая:  М. пишет по одной букве, которую диктует мама.  Некоторые буквы М. пишет очень уверенно, например: Ш, Р, В, Е, Т, Б. Как видно из этого списка, запоминаются не самые простые элементы, а наиболее эмоционально-нагруженные. Так что законы запоминания действуют!

Для тех, кто не в теме: Один из законов запоминания – запоминается лучше всего та информация, которая эмоциально нагружена, то есть вызывает яркий эмоциональный отклик. Почему так происходит, позвольте не писать, все-таки это блог, а не учебник клинической психологии.

А любители новгородских берестянных грамот, наверняка, оценят Масянину «Е».

Вот три зарисовки на эту тему:

1. М. пишет “по-детскому” (каракули в смысле выводит ручкой с умным видом) и сама себе диктует: “Спи-сок по-дор-ков” (подарков).

2.М. “читает” на пачке сока: “Сок длё де-тей” (длё вместо для)

3. “подписывает” мне поздравительную открытку: “до-ро-гоя ма-моч-ко” (ну, не креведко, и то слава Богу).

Получая очередной “исправленный” вариант от студента, обычно бурчу перед экраном: “Ну что же это такое?! Я же сказала исправить, почему опять не сделано?!” …в общем, беседую с экраном в лучших традициях русской литературы, и в её же традициях задаю многочисленные риторические вопросы…

М. (3 года 4 мес.)  крутится вокруг меня и компьютера, и участвует:

- Чего ты ругаешься? Такой , нехороший компьютер?

- Нет, просто непослушные дипломники. Не очень хорошо делают…

-Дипломники? Не хорошо делают… Мама! У меня в компьютере  есть хорошие послушные дипломы, я тебе дам…

её бы слова, да завкафедрой в уста на будущий год:)

У же второй раз примерно в это время попадаю в участники спасительных операций. Ловила опять сегодня утят на проезжей части весьма оживленной улицы  Савушкина. Обошлось  это мне одним сломанным в кровь ногтем:) Потом  с ещё тремя любителями природы тащила утенка и гнала несчаcтную шипящую и раскрылившуюся утку к местной канавке подальше от проезжей части.

вот на картинке мой подопечный:

кстати, сегодня у меня день рождения.  Если вдруг кто захочет поздравить – можно просто словами или ссылочкой, как подсказывает технический директор