• поговорить о том, как и когда был создан эсперанто и почему так называется;
• обсудить, в каких случаях используется эсперанто сейчас. Кто на нем говорит (по экспертным оценкам около 2 млн человек во всем мире). Чем может помочь знание эсперанто современному человеку. Пишут ли на этом языке оригинальную прозу и стихи и т.д.
• обозначить то, как образуются слова от корней (в распечатке много примеров);
• попробовать, как читаются эсперантские буквы, и как на эсперанто написать имена присутствовавших на презентации людей;
• послушать песню «Akvo kaj oleo», и попробовать ее спеть (по тексту в «раздатке»)…

Приятно, что у слушателей были вопросы о языке, и эти вопросы в отличие от обсуждений в интернетах не сводились к теме: «Докажите, что эсперанто лучше такого-то языка» или «Докажите, что эсперанто существует» или «В чем коммерческий интерес учить эсперанто?» Слушатели были люди вдумчивые, интеллигентные, и заинтересованные, это очень приятно. Бузили только мы с М., но это нам простительно по малолетству.

Запись песенки:

а вот её текст с  дословным переводом:

La hundetoj diras: “Vav-vau-vau!”

Kaj la katoj diras:”Mijau-mijau!”

Inter ili jen

Estas miskompren’

Kio donas multege da ĉagren’

Подстрочник:

Собачки говорят: “Вав-вау-вау!”

А кошечки говорят: “Мияу-мияу!”

Между ними вот

[Есть] недопонимание

Которое дает очень много огорчения

Конечно, Мария рассказывала не только о народе кпелле и их тайных религиозных обществах, которых, кстати, почти уже не осталось. А, как и полагается полевому исследователю и серьезному лингвисту – о фонетике, морфосинтаксисе и прочих премудростях. Перевирать не хочется, кому интересно, лучше почитать подробности в тексте самой Марии. Что запомнилось лично мне – кпелле язык тоновый, но не такой тоновый как китайский. В кпелле есть три тона: высокий, средний, низкий. Причем, что поразило, если услышать от человека с неизвестным диапазоном голоса отдельное слово, можно и не понять, какое значение имеет произнесенное им (какой для этого носителя языка это тон: средний или низкий, например). С другой стороны, это только в искусственной ситуации кто-то произносит отдельное слово, да еще и незнакомым голосом:)

Еще колыбельная понравилась. Правда, к сожалению, послушать ее не удалось, моя М (4года, 4мес.) ускакала «бегать», пришлось спешно ее догонять.

Текст (перевод) колыбельной произвел на меня неизгладимое впечатление – очень жизненная песня:

Малыш, закрой рот!
Твоя мама не выращивает рис,
Твой папа не выращивает рис,
О малыш, закрой рот!

И правда, пока ребенок не угомонится, все дела стоят.

Как мать со стажем, свидетельствую, что бывает, что текст этой песни хочется петь куда больше, чем все эти сладенькие тексты классических колыбельных: «Спи, моя радость, усни…»

А еще Елена Архипова (кстати, она теперь проректор НИЯКа, с чем ее и НИЯК мы искренне поздравляем!) с чудесными картинками и на удивительно понятном, но не самом базовом английском, рассказала о некоторых загадках, заложенных в тексте Льюиса Кэрролла. В основном речь шла о персонажах, их прототипах, и выборе имен.

Я уже знала про Безумного Шляпника, что есть такое выражение: «as Mad as a hatter», но не знала, что оно появилось из-за того, что шляпные мастера в процессе изготовления шляп использовали ртуть и вдыхали ее ядовитые пары. Ртуть нейротропна, что приводило к энцефалопатии и к неадекватности поведения. Я знала про чеширского кота и чеширский сыр.

А вот о том, что Белый Кролик, которого мне, по моей медлительности и несобранности, приходится частенько цитировать, может быть был «списан» с отца Алисы, я не знала. До этого я читала, что это может быть «само- шарж» на самого Кэрролла. В английской гостиной были еще версии о Белом кролике. Что-то связанное с часами. Порылась «в этих ваших интернетах», но не нашла подробностей. В общем был «уникальный контент», жаль, что не все я запомнила. Зато появился повод перечитать «Алису» с параллельным текстом на русском и английском, и с комментариями.

Немного завидую студентам Елены Алексеевны. Она говорит по-английски и в целом создает атмосферу общения так, что хочется отвечать и пытаться построить какую-нибудь фразу самой. Даже М. (4 года, 4 мес.), которая английского не знает, на вопрос в аудиторию: «How old are you?» подалась вперед и прошептала: «Маша», а после перевода, прошептанного на ухо, еще тише: «Четыре. Kvar.» В общем, принцип гостиной был ею понят так – надо говорить не по-русски. Себя часто ловлю, что когда не знаю какой-нибудь основы на эсперанто, подменяю ее известной английской, и добавляю эсперантское окончание:)

Спасибо за интересную информацию и уютную атмосферу!

Спасибо за то, что в борьбе со стихией благодаря гостеприимному НИЯКу и его чудесным сотрудникам и сотрудницам, фестиваль все-таки случился. О том, что такое Фестиваль языков (ФЯ, LF) написано до меня, и даже есть отдельный сайт. Я поделюсь своими сугубо субъективными впечатлениями. И разделю эти впечатление на несколько постов.

И начну с общих впечатлений и размышлений.

Во-первых, нас как организаторов фестиваля подвела небесная канцелярия. Причем не как обычно подводит, а с точностью до наоборот. Было тепло, солнечно, приятно и такое счастье было всего лишь третий день после холодной и промозглой весны. Надо ли уточнять, что в этом году на открытии и закрытии было людей почти в два раза меньше, чем в прошлом году. Что показательно, по собранным анкетам (внизу регистрировали участников) оказалось, что мероприятие посетили более 160 человек, что не резко меньше прошлогодних цифр. Наверное, была бóльшая ротация. Многие люди приходили на часть программы и уходили, взамен приходили следующие. В общем, оргвывод: делать LF тогда, когда в Питере на улице мерзко и всем хочется в тепло и уют учебных аудиторий. В общем, есть идеи на октябрь или март-апрель.

Во-вторых, как будто устала лично я гораздо больше, чем обычно. Еле до дома доплелась. Может быть, дело в том, что впервые мы взяли с собой сладкую М. (4 года 4 мес.), и факт ее присутствия держал нас в понятном дополнительном напряжении.

Зато гораздо меньше сорвалось презентаций и вообще не было накладок по организации аудиторий. За что отдельное человеческое спасибо сотрудникам НИЯКа.

Самой мне удалось посетить английскую гостиную, эсперанто, кпелле, китайский (часть), церковнославянский и русский жестовый. О моих впечатлениях после этих презентаций речь и пойдет далее…

-Ты, мама будешь микробик, а я – спиртик, давай?

-Давай!

- Я  – спиииртик!!! (устрашающим голосом)

На что я из роли микробика отвечаю:

-Не люблю спиртик!

И тут ребенок начинает рыдать: “Я на тебя обидилась!”

Выясняю, что мою нелюбовь дитёныш принял очень личностно. Объясняю-утешаю — мол, мы же играли, это же микробик не любит спиртик, потому что спиртик его выгоняет…  Потом обнимаю, и говорю  не без патетики, глядя в глаза:

“Ты же моя дочка. И я люблю тебя больше всех на свете”

На что ребенок моментально светлеет лицом, и чеканя каждое слово, говорит:

“А я больше всех люблю… Мишу Стрельцова! Он со мной строит домики, делает башенки из кубиков…”

А папа вздохнул, и молча вышел из комнаты.

М. «укладывает спать» игрушки. И строгим голосом отчитывает зайца: “Что ты мешаешь моим малЫшам спать? Нет ты не наказанный, просто ты мешал другим деткам спать. А так разве можно? Так нельзя…”

Обувает куклу в свои (М.) валенки и приговаривает строгим низким и поучающим голосом: “В следующий раз учись сама находить свои вещи, чтобы не баловаться и научиться кушать, держать вилочку, держать ложечку…”

Другим голосом (более высоким, мягким) отвечает: “Это мои валеночки”

«Воспитательным» голосом: “Не твои. Ты (другой игрушке) стой на месте. Что на ногах, то на «бобах» (неологизм?). Повезло тебе, такие удобные валенки – м-м-м.”

Иногда моделирует, очевидно, желательные ситуации.

М. «воспитательным» голосом отчитывает куклу: “И скажи маме, пусть она придет до тихого часА тебя забирать. А то ты мучаешься со своим палачем (неологизм, этиология этого слова не ясна, возможно «плащ»). Вот мама придет и заберет тебя пораньше…”

«Воспитательным» голосом: “Куда-куда? В садик!”

Тоненьким и плаксивым голоском: “Я не хочу”

Строго: “Надо в садик. Все детки ходят в садик. Как тебя в школу пустят? Не пустят»

“Но, я не хочу в садик”

Строгим голосом, чеканя каждый слог: “Тогда сиди дома!!!”

То есть в норме ребенок раннего возраста если чего-то хочет, то хочет получить это НЕМЕДЛЕННО!  Это прямое следствие физиологически объяснимого недостатка самоконтроля, а также абсолютная вовлеченность ребенка в наличную ситуацию. Ребенок бывает буквально поглощен предметом, который его привлекает. И, пока что-то более яркое не отвлечет насильно, невозможно заниматься ничем другим, невозможно вырваться за пределы ситуации  и актуальной потребности и “просто подождать”.

Пока М. была совсем маленькой, невозможность получить “прямо щас” то, что она хотела, вызывала такие звуки,   которые раньше я подозревала  только у крупного потревоженного бизона. Время шло, и на смену нечеловеческим воплям пришло канючание и многократные повторы: “Хочу рисовать. Дай краски. Хочу краски. А я хочу краски. Дай краски…” Трудно сказать, что из этих вариантов более губительно для нервной системы взрослого… И вот свершилось…

Теперь (когда М. исполнилось 4 года) время от времени (увы, не всегда), но она МОЖЕТ согласится отложить удовлетворение своего желания до тех пор, пока… И даже может заняться чем-то другим во время ожидания, а потом вспомнить, чего она хотела первоначально. Иллюстрирую:

Под сильным нажимом мамы М. собирает рассыпанные игрушки в коробку. На её глаза попадается каштан.

М: “Ой! Хочу поиграть с каштаном”

Мама (напрягшись, решительно): “Конечно, очень красивый и интересный каштан. Поиграешь с каштаном, когда дособираешь остальные игрушки. Давай положим его на стол, он тебя подождет…”

М.: “Дособираю?! Ладно. Только ты мне помоги собрать, я одна столько не соберу…”

Мама в шоке…

М. сидит за столом, перемазанная сметаной и маслом, ибо ела руками и с аппетитом блинчики. Середочка сыта, краешки заиграли. И М. говорит:

“Мам! Давай поиграем — я буду волшебница и ты будешь волшебница, моя подружка.  Ты думала,я улетела, а я под столом. Давай?”

Мама: “Сначала давай помоем руки, потом будем играть”

М.(делает вид, что не слышит):”Давай…”

Мама (сурово): “Пока не помоешь руки, играть не буду!”

М. (молча!) вылезает и идет мыть руки. Вытирает руки, и сразу же повторяет свое предложение – давай играть!

В приведенных ситуациях, отсрочка была вызвана мамой. Но встречаются и самопроизвольные отсрочки, под давлением, так сказать, принципа реальности, не облеченного голосом и волеизъявлением родителей:

М: “Мама! Я хочу рисовать, дай мне листочек!”

Мама моет посуду, вода шумит: “Чего?”

М.: “Ты посуду моешь?”

Мама: “Да. я еще занята…”

М.:”Ну ладно, помоешь и дашь мне бумагу…”

…Взяла книжку, увлеклась и рисовать не стала.

Долог и тернист путь к взрослости:))

М., обращаясь к девочке, занявшей качели, на которые сама М. хотела сесть:

“Сейчас как подую своим ветером. И улетят качели в Болгарию! “

Котик не дал себя потрепать по шёрстке, огрызнулся, на что М. немедленно отреагировала:

“Я сейчас тебя как морского ёжа полью водой! И будешь мокрый ходить!”

Что показательно, вербальная агрессия (то есть ругательства и угрозы) полностью заменяют физическую агрессию, как и пишут в классических психологических руководствах. Похоже, речь дает ребенке возможность выразить свое недовольство так, чтобы никто не пострадал (свидетельствую, ни котик, ни качели от угроз не пострадали).

Я часто сталкиваюсь с педагогическими идеями о том, что детям ругаться нельзя. И злиться тоже. За проявления гнева и вербальной агрессии следует ребенка наказывать (то есть ругать, а то и бить). Вот такая взрослая логика. Особенно ревностные носители этой воспитательной мысли предлагают наказывать даже за взгляд исподлобья и недостаточно доброжелательное выражение лица, особенно по отношению к взрослому человеку. И, знаете, работает. Дети таких взрослых не ругаются и не хмурятся. Они дерутся, иногда исподтишка. И еще они болеют…

Последние 2 дня М. удовлетворенно делает вывод: “Я – слушала, значит я – молодец!”

“Алисе письмо от Маши
хорошо дела
как дела? Игрушки у меня есть хорошие кролик медвежонок котьик. А у тебя?”

Содержание  – то есть то, о чем писать, М. придумала сама, хотя и с наводящими вопросами, типа: “Ты хочешь рассказать о себе или спросить что-нибудь? Что ты хочешь рассказать? А спросить? А теперь что ты хочешь: спросить или рассказать?”

Пробелы, точки, знаки вопроса и большие буквы в начале предложения и в именах собственных М. делала с маминой помощью и после наводящих вопросов. Например: “Прочитай, что получилось. Слово закончилось, ты все буковки написала? Да. Значит что нужно поставить, раз слово закончилось, чтобы отделить его от следующего слова. Правильно, пробел. Нажимай.”

Или так: “Это ты рассказываешь или спрашиваешь? Да, спрашиваешь, это вопрос. Значит какой знак надо поставить? Правильно, вопросительный. надо одной ручкой держать кнопочку со стрелочкой (shift) а другой нажать какую цифру? Правильно, -  7.”

Расстановка запятых, опять же требующих “shift”, была бы по мнению мамы же перебором:)

Технология написания отдельных слов такая: М. сидит у мамы на коленях перед компьютером, ищет на клавиатуре (иногда с подсказками) и сама нажимает пальчиком букву, которую вместе с мамой вслух произносит. Раньше нужно было диктовать по буквам (типа: А, потом – Л, потом И, потом С, потом Е), сейчас достаточно медленно тянуть каждый звук в слове, но слово можно произносить полностью и слитно, например: “А-льльль-ииии-сьсьсьсь–эээээ”.

Показательно, что мягкость согласного перед гласными переднего ряда (и, е)  М. норовила отразить на письме, в задумчивости зависая над клавиатурой. И наконец, к слову “котик”, решила эту проблему дописав к  “т” мягкий знак, и потом написав “и”. Что интересно, написанное она неоднократно перечитала, и мягкий знак в слове “котьик” ее нимало не смутил. Видимо, обозначение мягкости, а не разделительный смысл мягкого знака, легче ложится на детскую душу. Прямо жалко, что в русском нет различения мягких и твердых согласных на письме, как в каком-нибудь сербском.

Да, безударные гласные в словах типа: “хорошо” написаны в соответствиями с орфографией, потому что так “пропевала” слово мама: “хххх-оооо-рррр-оооо-шшшш-оооо”. Про “и” после “ш” М. усвоила еще, когда училась читать, и родители пресекали ее попытки прочесть слог “ши” как “щи”. Что именно осталось в голове у М. от родительских объяснений, сказать трудно, но читает и пишет сочетание “ши”  М.  теперь в соответствии с правилами русского языка. Пишет пока только вместе с родителями, поэтому неизвестно, насколько закреплен этот навык.

Печатание “письма” по-взрослому ребёнка очень утомило. И она с радостью перешла на печатание “по-детскому” и очень быстро набрала:

“Фываепшкячсмпввыфффффффффуц”

Кстати, потом несколько раз прочла получившееся слово, с видимым удовольствием.