Мелом по кафелю

Содержимое:

Поиск по сайту

Рубрики

Архив

Идеальная мать

Снова очень популярным в интернете становятся стихи Аглаи Датешидзе  про хорошую девочку. Хорошие стихи, трогательные и точные. А  мне по ассоциации пришли в голову строчки про хорошую, точнее идеальную маму. В общем, » я поэт, зовусь Незнайка, от меня вам … вот«

ребёнок не признает погодных ограничений

Второй раз за неделю не могли выйти гулять с младшей М.(полтора года), потому что… она очень хотела гулять! Рвалась в входную дверь, повторяла «брмбрм» (гулять). Но. Хотела гулять она исключительно без штанов. Второй раз даже сама (о, повод для бесстыдной материнской гордости) надела сандалики на босу ногу.

Все попытки надеть более подходящие для питерской зимы одежды вызывали скандал, извивание, валяние на полу. Если удавалось нацепить на малышку что-то вроде памперса или штанов, эти вещи она немедленно  сдирала с себя с воплями и продолжала биться в дверь с энергией мотылька у горящей лампы. В итоге оба раз мы уходили играть в теплой водичке, и меняли воздушные процедуры на холодной зимней улице на водные процедуры в теплой ванной.

Словарный запас на втором году жизни

Папа показывает Младшей М. (год и 6 мес) зверюшек в книжке.

— Мау, — радостно отзывается младшая.
— Это не котик, — мягко поправляет папа. — Это обезьянка.
— Аф-аф, — авторитетно заявляет Младшая и тычет пальчиком в пушистую овечку.

«Она всех зверей называет *аф-аф* или *мау*» – ябедничает Старшая М. (10 лет)

«Нет, — влезаю я как глас объективности и справедливости, — еще же лошадку называет *цок-цок*». Тут я щелкаю языком на зависть всем изучающим язык кхоса.

«Даже птиц называет *аф-аф*, я видела, даже голубей на улице называет *аф-аф*», — тоном главного инквизитора добавляет Старшая.

Я разражаюсь лекцией о становлении речи и восприятия в онтогенезе:

«Обобщенность образа восприятия, — умничаю я, — это важное условия адаптации к окружающему миру. Представляешь, уже дети третьего месяца жизни могли объединить в одну перцептивную категорию разных по цвету и стоящих в разных позах лошадей, кошек, животных в отличии от предметов. Представь, какая это важная функция обобщения, способность определять категорию, к которой относится предмет, если эта способность есть уже у двух-трех-месячных малышей!»

Старшая изгибает левую бровь в выражении скепсиса и превосходства. Это у нее от меня, в смысле именно левую бровь, а не правую. Правую ни она, ни я не в состоянии изогнуть, даже при самых обоснованных и жестоких приступах скепсиса.

И все-таки меня задевает скудность активного словаря младшей, и я залезаю посмотреть нормы развития речи на ее возраст.

Книжки по возрастной психологии и популярные статьи в интернете по запросу «нормы развития речи ребенка одного года и полутора лет» – отличное чтение для Хэллоуина. Ужас сковывает сердце родителя, который прочтет, что, цитирую: «Среди тех 30 слов, которыми владеет ребёнок к полутора годам, преобладают названия предметов или обозначение действий». 30 слов, Карл! Сделайте длинный выдох те, кто затаив дыхание лихорадочно начал подсчитывать те немногие слышанные слова-звукоподражания и задумался, можно ли считать фыркание и похрюкивание словом, обозначающим предмет или все-таки действие:) Потому что дыхание – жизнь, а задержка дыхания – верный способ усилить тревогу:).

Я уже писала про синкрет и холофразу. Так вот, «слова», о которых идет речь в описании норм речи ребенка до трех лет, – это не слова в привычном взрослом понимании. Не только потому, что *му* – не «корова», а еще и потому что с большой вероятностью ребенок отнесет это звукопроизношение и к «бычку, который идет-качается» и к схематичной лошадке и вомбату, про которого вы решите посмотреть видео, или… не отнесет. Невозможно предсказать заранее.
Принцип объединения в «слова» – ситуативный. И это всегда и указание на предмет, его признак (не обязательно «главный»), и действия, которые можно с предметами произвести:

*Ням-ням* – это и еда, и стульчик для кормления, и «посади меня в стульчик», «кушаю», «дай еду» и «котик кушает».

Обычно родитель_ница, котор_ая проводит больше всего времени с малышом, безошибочно переводит отдельные звукоподражания, потому что в курсе тех конкретных ситуаций, которых формировалось каждое «понятие». Исследование развития речи у детей (Ляксо Е.Е.) показало, что значение «слов» детей второго года жизни мамы распознают в 85-100% случаев при знании контекста ситуации. Приглашенные взрослые аудиторы (слушающие запись) распознают от 2 до 15% слов. Так что, если редко посещающие ребёнка родственники говорят: «Что он говорит? Ничего не понятно!» – так и должно быть.

К сожалению, во многих подробных пособиях по развитию речи остается за скобками тот факт, что звукопоражательное «слово» или «слово-слог» (чаще всего ударный открытый слог, например, *ко* – котик, или *му* – муха), довольно долго обладают «плавающим значением» и закрепляются только тогда, когда взрослые принимают обозначение для общения. Читать полностью »

Синкрет, холофраза и другие особенности развития речи и мышления у ребёнка полутора лет

Смотрю на М.-младшую (1 год и 5 мес) и особенно ярко вижу роль языка и речи в развитии способности выходить за пределы наглядной ситуации.

девочка в бассейне с шариками

Вспоминаю статьи и главу из учебника по зоопсихологии Галины Григорьевны Филипповой об интеллекте антропоидов (человекообразных обезьян) и особенно мысль о том, что ограничение интеллектуальных возможностей животных пределами наглядной ситуации и актуальных действий, неспособность к абстрактному мышлению, возможно, возникает из-за отсутствия инструмента выхода за пределы ситуации.

Таким инструментом у людей становится язык (как система знаков) и овладение речью.

Антропоиды, которых обучили языкам-посредникам (языку жестов, искусственному языку с карточками-понятиями йоркиш), оказывались способны при решении интеллектуальных задач выйти за пределы наглядной ситуации.

Хотя считается, что до двух лет мышление и речь развиваются параллельно, и лишь после двух – мышление становится речевым, забавно наблюдать, как «слова» становятся мостиком из здесь-и-сейчас для Миры к каким-то вынесенным за пределы ситуации явлениям и предметам, и создают возможности и «поводы» поделать что-то за пределами актуального настоящего.

Например, простое упоминание в беглой родительской речи слова «кот» или имени домашнего кота, вызывает у младшей оживление: «Мау,» – немедленно отзывается она и начинает искать глазами нашего Белого. Если он не укрылся на холодильнике, то этот поиск заканчивается боданием и поглаживанием животного, который до упоминания не был в актуальном поле ее восприятия.

При этом у Миры  Читать полностью »

Как развивалась младшая (первый год)

Это будет длинно-пост из дневниковых записей про младшую дочь и ее первый год жизни.

М.-младшая родилась в 9.15 утра 6 апреля.

0-1 месяц

М.-младшей 2 недели. Она совершает прорывы в развитии:

-произносит короткие а, э, и кх (кроме призывного плача, который папа окрестил «криком павлина»);
-если положить на живот, держит несколько секунд голову в приподнятом положении;
-отказывается спать всякий раз между кормлениями и уже несколько раз в день вместо сна рассматривает окружающий мир, и требует себя носить и показывать интересности;
-демонстрирует содружественные движения обоих глаз при рассматривании предметов.

…………………………………………………………..

М. уже чуть больше трёх недель.
из приобретений последней недели:
-появилось гукание: Читать полностью »